TIC´s, postmodernidad y educación

El siguiente ensayo se publica con el fin de mostrar una postura ante las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación

ENSAYO:
TIC´S, POSTMODERNIDAD Y EDUCACIÓN
UNA VISIÓN CRÍTICA
TORRES LEAL E. IVAN
JULIO, 2008

Contenido
Introducción
1. Usos de las TIC´s en educación
- Planteamientos positivos
- Planteamientos negativos
2. La postmodernidad y la educación
- Las nuevas perspectivas
- Los nuevos enfoques en la educación
3. TIC´s, postmodernidad y educación
- Punto de encuentro
- Crítica a la vanguardia
Conclusiones
Fuentes


Introducción
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en labores educativas es sin duda un tema de polémica, y no porque su uso y empleo sea desacreditado simplemente, más bien porque es necesario verificar esta situación desde su enfoque social, es decir, a la luz de las circunstancias que la actualidad nos presenta.
Este ensayo tiene la intención de llevar a cabo un análisis entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (que a partir de este momento se les llamará TIC´s), su vínculo y uso en la educación a partir de la tendencia hacia la postmodernidad que está permeando en la cultura universal. Para ello es necesario dar un breve contexto de las formas en que la educación ha dado pauta para el arribo de las TIC´s, para después establecer el vínculo con los planteamientos de la era postmoderna.
1. Usos de las TIC´s en educación
- Planteamientos positivos
Se habla constantemente de que en estos tiempos es necesario adaptarse a lo que demanda este mundo globalizado con el fin de no quedarse rezagada ante los avances que este mundo presenta. El sitio virtual de Eduteka defiende esta postura de la siguiente forma
“Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el siglo XXI… Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.” (Eduteka, Tic´s Educación)
Ante esto se habla de que la educación no únicamente se adapta, se enriquece y adquiere un carácter complementario no únicamente en el auxilio del proceso técnico, también en el desarrollo académico de los niños y la planeación curricular. Desde este punto de vista, se podría decir que este sitio argumenta una función imprescindible de las TIC´s en el acto de educar, más aun, considera que las herramienta del desarrollo conceptual y afectivo de los alumnos las pueden proporcionar estos recursos. Tal vez sea un poco aventurado asegurar algo de esta forma y con esta contundencia, pero desde otra perspectiva, algunos de los servicios que ofrece Internet pueden ser de gran utilidad para los fines educativos, como la argumenta la revista dela UNAM acerca de los weblgs o bitácoras virtuales:
“El hecho de exteriorizar conversaciones y reflexiones íntimas “hacen que el contenido esté disponible para su revisión y desarrollo, impulsando y amplificando así la adquisición de mejores habilidades para la auto observación y el cambio voluntario”. Sin duda, los weblogs se unen a la lista de servicios de Internet disponibles para apoyar la enseñanza, debido a que, como ya vimos, son promotores de la generación de ideas, de la socialización y la colaboración, tres ingredientes muy buscados dentro de cualquier experiencia de aprendizaje.” (Revista.UNAM)
Es diferente plantear un servicio de Internet que se proponga como disponible a decir que todas estas tecnologías sean parte fundamental del desarrollo pedagógico del alumnado, aun cuando la pedagogía tiene su origen fundamental en los fines trascendentales, de los que muchos antiguos pedagogos propusieron en esencia la consecución de un camino que conllevara el desarrollo pleno de la persona, donde evidentemente se tendrían que valer de herramientas para su consecución, ahora se tiene la oportunidad de emplear estas nuevas tecnologías, pero resulta difícil atreverse a asegurar que son la panacea de la educación.

Sin embargo, el uso de estos elementos se va dando paso, pero con este, se dan una serie de argumentos a favor, otros en contra y algunos más que no se oponen, pero tampoco las aplauden con demasiada efervescencia. A continuación se presentarán los principales cuestionamientos.

- Planteamientos negativos

En este caso, la misma Eduteka hace cuestionamientos trascendentes sobre la forma en que recursos como el Internet tienden a ser planteados de forma diferente a los fines que persigue la labor educativa al dárse un uso inadecuado:
“Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada. No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los elementos más relevantes e imprimen entonces las páginas que contienen esa información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el conocimiento que se les ofrece.” (Eduteka, Hipertexto)

Esta queja es continua: los alumnos no investigan en Internet, sólo ligan textos que les parecen semejantes a lo que se les pidió y se limitan a la única labor de copiar o imprimir directamente lo primero que se les presenta sin una previa revisión. Este fenómeno tiene un carácter posiblemente genérico, pero principalmente nos atreveríamos a denunciarlo como generacional, porque las formas en que se está llevando a cabo obedece a una tendencia de la era en que estamos viviendo, de ahí lo delicado que resulta el uso de la tecnología si se desconocen las consecuencias en este contexto con todas sus características. En los capítulos posteriores se presentará esta situación, por lo pronto se puede parcialmente concluir que las TIC´s están adquiriendo una labor trascedente en la educación al dar un complemento para convertirse en herramientas enriquecedoras, pero que también su uso debe ser considerado con el cuidado requerido y no perder una visión crítica de todas sus posibles implicaciones, incluyendo las sociales, que adquieren valor desde la perspectiva de que somos sujetos históricamente determinados.

2. La postmodernidad y la educación

La era postmoderna es parte crucial de nuestro análisis, porque representa una forma de hacer fundamentar las perspectivas y valoraciones que rigen a la sociedad, en las que destaca una visión de hombre mucho más apegado a ciertas cosas y a la vez apartado de otras que tuvieran anteriormente una consideración fundamental y de primer orden. Vale la pena visualizar a grandes rasgos de qué se trata:

- Las nuevas perspectivas

La perspectiva que el sujeto tiene de sí mismo y de los demás sufrió modificaciones, agobiado por la apatía y la indiferencia y la vez seducido por lo espectacular y lo grotesco, es decir, tenemos hombres de dualidades, por una parte se sienten protectores y conocedores de todo, tolerante y abiertos a la constante experimentación y a la vez son tan circunscriptos en el desánimo y la perdida de emancipación y fines trascendentales.

El individuo que dice querer todo ya la vez no perseguir nada en lo formal es parte de estas relaciones de apatía y esta maximización del consumo acelerado: los hombres cada vez más quieren y cada vez menos se sienten satisfechos, además de que se plantean hacia sí mismo una actitud propositiva justamente en la era en que se observa un ambiente intenso de apolitización en la juventud principalmente. Dufour, en entrevista hecha en la Universidad Autónoma de Querétaro plantea lo siguiente:

“Yo creo que el sujeto postmoderno, o lo que ustedes llamaron "nuevo sujeto", es un sujeto que ya no está marcado por la necesidad de esta substracción; es un sujeto que debe poder obtener todo lo que quiere en función de lo que Adam Smith llamó la maximización de las ganancias. A partir de entonces es un sujeto que se presenta con una nueva característica, la de ser un ser sin límites, y por lo tanto entra en otra economía psíquica distinta a la del ser humano moderno que se ve obligado a renunciar a una parte para que lo demás funcione.” (La Jornada, 2 de julio, 2006)

El sujeto que cada vez está dispuesto a dar menos de sí mismo es precisamente un individuo establecido en la dualidad, pues a la vez se trata de un ser que se arropa en una supuesta inclusión y sensibilidad en el mundo y a la vez resulta ser tan indiferente y personalista como nunca antes. De ahí surgen enfoques diferentes en ámbitos diversos de conducirse, incluyendo a la educación.

- Los nuevos enfoques en la educación

La religión, la política, la medicina, el periodismo y muchos más ramos han sido persuadidos por la postmodernidad, y en lo que se refiere a la educación no podemos hacer la excepción. Lipovetsky, en su obra “El imperio de lo efímero” da cuenta que en el rubro educativo se percibe una fuerte apatía e indiferencia en los alumnos y el docente ha perdido autoridad y se ha homologado con las vanguardias vanas de la sociedad actual (p-p 38-39), lo que leva a creer que la autoridad pedagógica es cada vez más endeble, que el discurso académico del profesorado cada vez tiene menos peso y conduce a que el profesor cada vez tenga más inclinación a sentirse parte de un medio social que se adhiere acríticamente en una ola avasallante de desinterés por conocer, en vez de mostrar una postura crítica ante esto. Según Dufour, la situación de pérdida se ve desde la siguiente perspectiva:

“Desde el punto de vista de la educación, la ruptura entre la modernidad y la posmodernidad es sobrecogedora: una generación ya no se ocupa de la educación de la siguiente. Al haber desaparecido el motivo generacional, ya no hay más disciplina y, como ya no hay más disciplina, no hay más educación. El aparato escolar postmoderno presenta, pues, esta sorprendente particularidad: precisamente cuando la obligación de asistir a la escuela casi se ha generalizado (por primera vez en la historia), cada vez hay menos educación.” (Dufour, 2007, p. 159)

Menos educación es menos existencia de fines trascendentales, menos emancipación y menos consecución de metas trascendentales que dotan de identidad a los pueblos. Ahora hay que ver como llegan las TIC´s ante estas condiciones educativas.

3. TIC´s, postmodernidad y educación:

A estas alturas llegamos de este documento cuando es preciso enfocarlo a la intersección entre los tres elementos trabajados: el educativo eminentemente, el de las TIC´s como la herramienta sugerida y en cuestión y el de la era postmoderna como el elemento que nos hace analizar la realidad social y educativa.

- Punto de encuentro

La parte crucial está en esa zona de pérdida de certidumbres y liderazgos, de apatía y desdibujamiento de la autoridad, cuando el profesor deja de ser una autoridad pedagógica el alumno busca ese substituto en otro elemento, este ha llegado a ser la televisión u otras tecnologías más recientes como el Internet. Así lo manifiesta Sartori:

“El problema es que si Internet producirá o no crecimiento cultural. En teoría debería ser así, pues el que busca conocimiento en internet lo encuentra. La cuestión es qué número de personas utilizan internet como instrumento de conocimiento. El obstáculo, durante este largo camino, es que el niño de entre tres o cuatro años se inicia con la televisión. Por tanto, cuando llega a internet su interés cognoscitivo no está sensibilizado para la abstracción. Ya que sin capacidad de abstracción no se alcanza el mundus intelligibilis, es muy probable que el saber almacenado en la red permanezca inutilizado durante un largo tiempo. Decía que, en teoría, Internet debería estimular el crecimiento cultural. Pero en la práctica puede suceder lo contrario, desde el momento en que el homo videns ya está formado cuando se enfrenta a la red. Sin duda, Internet nos puede ayudar a salir del aislamiento del mundus sensibilis, pero ¿cuántos lograrán esto?” (Sartori, 2005, p. 65)

La situación generacional que se enunció en el primer capítulo aquí se hace presente: en esta era postmoderna donde los niños se sientes ciudadanos del mundo y abarcadores de un todo concentrado en una máquina crecen y están creciendo con esos elementos, entonces, si la Internet les proporciona muchos elementos trascendentes, las circunstancias mentales que tienen como antecedente pueden llevar a un efecto contraproducente. Es decir, si la educación debe procurar la honorabilidad y enaltecimiento del conocimiento y la reconstrucción de la cultura, es menester asegurar que la tecnología no lo parcialice, que no lo circunscriba en esa aldea global (en palabras de Sartori), donde el alumno a través de la red se sienta el que abarca la totalidad del mundo cuando al fin de cuentas sólo se limita a estar frente a un monitor.

- Crítica a la vanguardia

Conviene adjudicar la noción de vanguardia a este problema, pues la venta de ideas hace generar conjeturas que establecen posturas deterministas, como la que nos quiere hacer creer que todo lo nuevo sólo por serlo, deberá ser bienvenido y fuente de beneficios ipso facto. Tan fuerte ha permeado esta situación que desde hace unos lustros, con la llegada de la “Tecnología Educativa” o “Escuela Tecnocrática” se aplicaron formas de definir muy apegadas a las consideraciones innovadoras en la educación:

“la Tecnología Educativa reproduce, concientemente o no (poco importa), la ideología de los sectores sociales que se han expresado en ella (la tecnocracia, ligada a los planes gubernamentales de EE. UU). Hacia Latinoamérica. Por ejemplo, es notoria tal ideología en la pretensión de que el “progreso” tecnológico conllevará un correspondiente “avance” social, la parcialización de la modalidad subjetiva en múltiples divisiones, la no-referencia en el discurso a los aspectos que no sean observables, dejando fuera detalles como la ideología o el inconsciente, etc.” (Kuri y Follari, 1991, p. 46)

Muchas de las vertientes del discurso conducen hacia fines apegados a situaciones políticas y económicas, es decir, los medios son parte del poder, y quienes detentan el poder no sólo se encargan de los medios informáticos, también de la política y de la economía de los pueblos. De ahí que su idea de vanguardia sea más ideologizada que espontánea, y la escuela como aparato ideológico es presa fácil. Por eso actualmente existe en educación un amplio énfasis en que compañías como Mcrosoft firmen convenios con las secretarías estatales de educación pública o directamente las unidades encargadas de la enseñanza básica, por eso la idea del sexenio pasado sobre la enciclomedia fue tan publicitada y aun la gente se resiste a criticarla a pesar de las fallas evidentes, porque el doble discurso entra fácil en la sociedad postmoderna; los conceptos vanguardistas como constructivismo o calidad se mencionan indistintamente, no importa que no se tenga la menor idea conceptual de lo que se habla; de ahí surge el riesgo de que las TIC´s sean tan arropadas y aplaudidas antes de ser analizadas y conocidas a fondo en sus beneficios y sus limitantes.

Este temor manifiesto se puede convertir en propuesta, porque si se denuncia un empleo inconsciente de las tecnologías, entonces valdría la pena considerar estas tecnologías desde otra perspectiva, no la del oficialismo ni de la vanguardia, no por el temor a que los alumnos parezcan rebasar al profesor, más bien como un elemento de análisis y no de alienación.



Conclusiones

Es difícil encontrar el justo medio que se plantea en este último párrafo. Durante todo este breve ensayo nos remitimos a considerar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación a la luz de las sociedades postmodernas y sus implicaciones, pero al final se habla de una propuesta, la de no desacreditar el uso de estas herramientas y más bien llevar a cabo el uso de ellas pero con demasiado cuidado. Para tratar esto no es fácil, porque cualquiera nos podemos arropar bajo la estampa de profesores modernos que usamos medio tecnológicos y en eso argumentar un excelente desempeño docente, pero no podemos asegurar un gran trabajo pedagógico, porque la pedagogía genuina que busca el fortalecimiento del ser humano en todos sus aspectos en este sentido va más allá de la inclusión de una computadora, sino del uso consciente y crítico de este y otros recursos para lograr los fines trascendentales.

La idea de una panacea debe quedar rebasada, la computadora por sí misma no logra los fines esperados cuando se requiere lograr algo más a fondo, ni la autoridad pedagógica será recuperada por su simple empleo, hace falta más, se requiere mayor actitud crítica pues se corre el riesgo de caer suplantados por el aparato de vanguardia si no sabemos leer la situación actual que acontece a los jóvenes donde su idea de “ser superior” se enfoca hacia los medios del consumo.

Esta cuestión no es fácil, es como cuando se criticaba el fuerte uso del Internet por parte del Ejército Zapatista de Liberación Nacional para difundir sus pronunciamientos y actividades, de tal manera que a su líder, el Subcomandante Marcos se le atacó como un guerrillero de la red y se habló de que la globalización se ha puesto al servicio de los globalifóbicos. Ahora vemos que globalización como un fenómeno totalizador de las perspectivas postmodernas y de aldeas globales es avieso para la sociedad y para la educación, pero la globalización del conocimiento y la cultura puede ser benéfico, siempre y cuando se dimensione correctamente y nunca se le de un papel de substituto.






Fuentes
Electrónicas
www.eduteka.org/PorQueTIC.php
www.jornada.unam.mx/2006/07/02/sem-muerte.html
www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art65/int65.htm
www.eduteka.org/Hipertexto1.php
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/gte5.pdf

Bibliográficas
De Alba, Alicia y otros, Tecnología Educativa, UAQ, 1991 (segunda edición), Querétaro, México
Dufour, Dany-Robert, El arte de reducir cabezas, Sobre la servidumbre del hombre liberado en la era del capitalismo total, Paidós, 2007, Buenos Aires, Argentina
Sartori, Giovanni, Homo videns, La sociedad teledirigida, Punto de lectura, 2005, México
Lipovetsky, Giles, La era del vacío, Anagrama, quinta edición, 2007, Barcelona, España